《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《手捧空花盆的孩子》教学反思，希望对大家有所帮助。

记得在上《手捧空花盆的孩子》这一课时，我和同学们顺利地完成了学习任务，我最后总结道：“诚实是一种美德，它不仅是未来国王应该具备的品质，也是我们每一位同学应该具备的品质。老师相信你们都想成为一个像雄日一样诚实的孩子。下节课我们就来开一个‘争做诚实的好孩子’的主题活动，好吗？”孩子们大声地说：“好！”我满意地笑了笑，正准备走下讲台，却发现有一只小手好象有些犹豫似的举了举，又放下了，是班上最爱提问的小男孩张皓昀。我好奇地问道：“你有什么事吗？”个头小小的他站起来说：“老师，诚实是一种美德，这我们都能明白。可是我觉得这位国王不诚实，他把煮熟的种子拿给人家种，还说谁能种出最美的鲜花就选谁做继承人，这不是给人家下套吗？”他这一问把我给愣住了，我刚想镇定下来试图给他一个答案，没想到又一个小手举起来了，这是班上的李东宗同学，我示意他说话。他说：“老师，我也有问题，这个雄日很诚实，但是不聪明，不聪明的人不能当国王。”我又一愣，问：“为什么？”“他把花种种在花盆里，十天过去了，一个月过去了，连芽都没冒出来，他还继续给花种施肥、浇水。”“他可能以为再过几天就会发芽了吧？”“可是种子种在地里几天就发芽了，不发芽的你给它浇水它就会慢慢地烂掉的，我在阳台上种的葵花籽就是这样。”面对孩子们提出的问题，我想，下节课的内容得改一改了，就改为“说说国王和雄日”吧。

于是，第二节课，我改主题活动为小组讨论，我按孩子们的兴趣爱好进行分组：对国王感兴趣的为第一大组，在教室的左边；对雄日感兴趣的为第二大组，在教室的右边。然后又随机把两大组分为八人左右的几个小组。由于经常使用EEPO教学方式进行授课，孩子们对小组合作已经很在行了。我一声令下：“小组活动开始。”大家就迅速找好位置，一瞬间整个教室好象盛开了九朵美丽的花儿，这些花儿都开得恰到好处，不挤也不疏。紧接着，各组成员进行角色分工，小组长、发言人、记录员、声控员三十秒内就定了下来。孩子们开始认真的发表自己的见解，有的孩子说着说着就激动起来了，声控员连忙提醒他，他连忙不好意思地压低了声音……我像一只小蜜蜂似的，在这几朵花儿中穿梭着，不时和他们一起说上几句……

十几分钟的讨论时间转眼间过去了，第一大组的第三小组发言人董皓宇首先发表他们组的见解。他转过去面对着大多数同学大声地说：“我们小组认为，这位国王肯定是被那些爱说谎的大臣们给害苦了，可是他又年老体弱拿他们没办法，因此才想了这个办法选择继承人，目的就是告诉那帮大臣，只有诚实的人才能得到重用。”第四小组的发言人黄禹铭也附和说：“我们组也是这样认为的，国王的做法是在给人下圈套，可他的目的是很明确的，他要找一个诚实的人做他的继承人。像他那样欣赏诚实人的人怎么会不诚实呢？这是他的聪明之处啊！”

听着第一大组的同学接二连三地发言，第二大组第一小组的发言人莫颜菱也坐不住了，这小姑娘看着黄禹铭坐下了就“唰”地站了起来，跑到讲台上从我手中拿过话筒说：“我们组认为雄日是第一次种花，他不知道种子要几天才能发芽。他能天天这么精心培育花种，是一个做事认真又有耐心的人，这样的人学习肯定也会很棒的，他一定能当好这个国王。”小姑娘的话获得了热烈的掌声。

听着孩子一个接一个地述说着自己的见解，我心里暗自高兴，这一年多来的学习方式训练越来越显成效了，这一系列训练有序的活动，在其它的课堂是不容易看到的。

在今年威海市举行的小学基础教育课程改革现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变能力”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持怀疑态度。

课后，我反复思索，明白了：因为那一节课我的精神高度紧张，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言及时做出评价。这个发现，这份感悟，令我振奋，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。当刚刚学习新理念，体会“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？难道以前的教师没有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成绩呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的个性差异……

课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的交流。

在今年威海市举行的小学基础教育课程改革现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变能力”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持怀疑态度。课后，我反复思索，明白了：因为那一节课我的精神高度紧张，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言及时做出评价。这个发现，这份感悟，令我振奋，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。当刚刚学习新理念，体会

“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？难道以前的教师没有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成绩呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的个性差异……课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的交流。

《手捧空花盆的孩子》这篇课文中的生字有12个，复习巩固了读记生字的方法后，我第一次放手让学生自己去记生字。由4人小组组长负责，小组间说说识记生字的方法，帮助学有困难的学生记住生字。由于第一次这样进行识字教学，学生兴趣浓厚，一下子位置上的学生有的站着，有的坐着，虽然姿势不是很好看，但是每个人都说得那么认真，尤其是每个组里的那些识字暂差生，都有一个人专门在负责教他识字。大概过了十分钟，我组织大家看生字卡片给生字宝宝找朋友，之后便是开火车。开始我还是比较担心开火车的效果，因为以前识字教学，大多是我组织的，请一生说说怎样记住这个生字。全班一列火车开下来，卡住了4个人，每个组一个，效果不错，至少比我想象中 ……此处隐藏9739个字……兴，并说雄日就是他的继承人”这条主线来作为整节课的教学，让学生读读，说说，从而让学生体会到一个人诚实的品质最可贵。

课一开始，我先带领学生复习有关生字词语，接着让学生复习第一自然段，国王为了挑选继承人，他提出了什么要求？这是对第一课时教学的复习巩固。接着以“最美之花”引出下文，进行对比教学，国王看到孩子们手捧鲜花的不高兴与后来看见手捧空花盆的雄日而高兴进行对比。在本段教学，重在指导学生朗读出国王高兴的表情。接着以问题“花盆是空的，难道雄日没有种花吗”引出课文第二自然段。以学生为主体，让生读读画画。雄日如何培育花种，让学生说，锻炼孩子学习的反应能力。“雄日十分用心地培育花种，哪里看出他十分用心了，”问题的呈现是对本段教学的理解。并让学生用“十分”换词理解和说句子，换词说句让学生能更好的理解词语以及体会雄日种花的专心。

最后，再通过提问：“雄日十分用心地培育花种，为什么却开不出美丽的鲜花呢？”引导生说“原来种子是煮熟的，这样的种子能长出美丽的花吗？”

接着引导学生看图，说说孩子们的花是哪里来的，再次体会雄日高贵的品质——诚实。知道雄日被当选继承人的原因，是对课文难点的突破。

结尾让学生联系生活说说自己的想法。不仅是对学生本课学习的一个检测，也是对本课重点的又一次升华。

低年级语文的学习目的主要是让孩子们能热爱阅读，热爱语文，所以我的板书设计很简单。利用学生爱画画的特点，画了一个简笔画的花朵，先书写“最美之花”，再书写雄日种花时的“十分”“用心”，最后写“诚实”，告诉孩子们是诚实让雄日的生活开出了最美的花，图文结合，再次点名我们本课主题。

对于本课的教学，存在着很多不足之处，虽然教学思路是清晰的，但由于没有把握好时间，在指导学生朗读方面做的不够全面，读的方法不够灵活，如果能让学生分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解再创造的空间。在与学生的交流中，很多学生都能做到积极踊跃的回答，但作为老师的我，没有给孩子过多的鼓励评价，评价语言不够丰富，需要加强，以便更好地调动学生的积极性。

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人，规定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成为继承人，这是为什么？在熟读课文之后，我组织大家讨论：国王为什么要选雄日做继承人呢？大家在小组里纷纷议论开了：有的说：因为国王发给孩子的花种都是煮熟了的，这样的种子是培育不出花的，其他孩子捧来的鲜花可能是买来的，也可能是用自己家里的花种培育出的，有的说：雄日十分用心地培育花种，给种子施肥，浇水。花种不发芽，他就捧着空花盆来给国王看。我插嘴道：那是不是雄日不想当继承人呢？生：想。但是雄日心里可能会想到：国王给的花种不发芽，不是自己没种好，如果拿自己家的花种种下或者买一盆花来，这不就骗了国王，不就是不诚实吗？还有的说：国王选雄日做继承人，就是因为雄日没有骗国王很诚实。我点点头说：是呀！国王要选一个诚实的孩子做他的继承人，故意把煮熟的花种发给孩子们，考考他们，看看谁最诚实，只有雄日很诚实，所以说诚实的品质最可贵。那么我们带着对雄日的诚实而敬佩和对国王选择继承人的独特方法而赞赏再来读一读课文。此时，我心里想：同学们所发表的看法令我比较满意，几乎达到了我预设的目的。

这时班里出了名的“小麻雀”举手了：“老师，如果有两个，三个，甚至更多的人都很诚实，都手捧空花盆来见国王，国王该选谁呢？”她的问题如一石激起千层浪，引起同学的一片议论声。我也一惊，真没想到她会提出这个似乎与课文相违背的问题，课文中明明写道只有雄日一人是手捧空花盆来见国王的，我冷静地思考了一下：教学的过程就是学生个性展露的过程，允许也该鼓励孩子有不同的感悟和理解，更何况她用上“如果”一词是假设。于是，我大加褒裳这个“小麻雀”敢于发表自己的独特见解，然后相机诱导：“你能告诉大家为什么吗？”在我的鼓励下，“小麻雀”高兴地说开了：“我想：国王要选诚实的孩子做继承人，那国王他自己肯定也是个诚实的人，在他领导的国家里，怎么可能只有一个诚实的孩子呢？肯定有很多诚实的孩子。”“你何以见得？”我追问了一句。“就像我们班里的同学一样都很诚实，这跟张老师——您的教育有关”。“小麻雀”振振有词，理由充分。这番话，如果没有亲耳所闻，我真不敢相信这是农村一年级的孩子说出来的。我顺利说了句：“如果真的有很多小朋友都很诚实，都是手捧空花盆来见国王，这时国王看到这种情景高兴吗？”我把这个问题抛给同学让大家讨论。很快把学生分成两组，把认为“高兴”的规定为正方，“不高兴的”规定为反方，“小麻雀”是反方的一员。于是，一场小小的辨论会在课堂上激烈地展开了。

“国王年级大了，身体不是那么硬朗，需要马上选一位继承人，看到这样的场面，他的计划落空了”。反方的一位同学从国王的身体上考虑先下手。

“选继承人，不是临时决定的。国王不会等到自己身体完全撑不下去再选。”正方的一位同学针锋相对。

“国王心里想：我还没死，就有这么多人想当继承人，真可悲呀！”反方的一位同学不甘示弱。

“哦？国王真会那样想吗？”我顺势反问了一句。“不，国王绝对不会那样想。看到这种情景他也许会说：‘哈哈，我今天太高兴了，看到这么多诚实的孩子，说明我治国有方呀！但是，王位只需要一个人继承，我还会用其他方法再选的’。”正方这位同学的发言赢得全班同学的一阵热烈的掌声。

这时，我看出那位最初提出问题的“小麻雀”似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏和勇气，敢大胆地设想，从不同的角度思考问题，如果没有你这大胆的假设，哪有今天咱们班上这场关于‘高兴’与‘不高兴’的精彩辩论呢？在今天的课堂里老师也感受到了意料之外的惊喜之情”。掌声再次响起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么开心，笑得那么自信。

是啊！因了一个出其不意的问题，于是有了这未曾预约的精彩。上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天我巧妙地将这个“节外生枝”的问题加以延伸，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失良机的小小辩论，可以说是激发学生思维的兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。

总之，动态生成的课堂成为学生个性张扬的舞台，成为学生思维碰撞的场所，成为学生情感交流的空间，学生已有的知识和生活经验成为语文学习的重要资源，在动态生成的教学过程中，他们的情感态度和价值观在对话互动中得以升华，这样的课堂才能真正起迪智慧，点化生命。