《与象共舞》教学反思

《与象共舞》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《与象共舞》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。

徐叶同学在理解“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚老实，人和象的情深义重、象对人的温顺、人对象的疼爱，都是象能与人和睦相处的基础，动物也懂得恨，但也懂爱。在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕阳西下的红，便是象开心、恬美的笑，蔚蓝的天空，是象幸福、欣慰的心。

项程凯：从“熟视无睹”看出因为人与象长期近距离接触，所以人对象没有惊慌，象对人也没有警惕，相处得从容、自然、亲切。

邵紫琴：从“熟视无睹”看出人与大象之间是亲密的，也是互相信任的，人们不怕大象会误伤自己，大象也不怕人们会捕杀自己。

方旻在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：其实，大象这时已经在笑了！因为它用它自身的独特的美，把笑颜展现在了人们的心中。

这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。

《与象共舞》这篇略读课文抓住了大象的外貌,神态,动作描写，突出了大象聪明灵气,温柔敦厚，善于表演，富有情趣等方面的特点.饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域风情。

为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。学生边读边想象，“在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行礼谢幕。最有意思的是大象为人做按摩……”“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”

如合作学习“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚老实，人和象的情深义重。在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时，学生展开了丰富的想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕阳西下的红，便是大象开心、恬美的笑，蔚蓝的天空，是大象幸福、欣慰的心。

学习本课时，我还联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同，特别是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。让学生学会在平时的习作中，也运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，让我们如临其境。泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文学习中我们就已经被她的妩媚动人、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。

《与象共舞》是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面，通过“交流画面，梳理内容——研读共舞，发现交织——验证画面，迁移写法——描写画面，运用写法——总结提升，拓展交织”这一过程，由一个画面到众多画面，概览有法。尊重儿童个性化的阅读，指导学生运用阅读策略，提高阅读能力，从内容出发指向表达，真正指导学生学习语言。

这篇课文，在文本表达上其中一个非常明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行：先整体感知——再局部聚集——最后迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。

课上下来后，我的感受是：

结合本校老师的点评及自己上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给自己肯定一下的。

1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。

2、践行阅读策略，提高阅读能力。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联结的阅读策略。

3、图式化策略运用，达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面，引导学生发现“交织”的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目标。

4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发现，学生通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织”写法有了深刻的认识。课堂上，学生利用图表这可视化的阅读策略，能准确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。

5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的 ……此处隐藏7222个字……时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：回到家，我对妈妈熟视无睹。

那怎么可能？这怎么能对？同学们议论纷纷。

又有几个同学站起来说：我对姥爷养的花，熟视无睹。在非洲，人们对蛇熟视无睹。

无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。

我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自在，我又引导孩子们再换一种思维方式来思考问题。

很快，有同学站起来说：小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。

说得好。我不禁赞叹，这种思维方式老师喜欢。

不但是发言同学，其他同学也都与他一起兴奋起来。这不禁使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。

那天我讲的是这篇课文的第三个部分《凤辣子初见林黛玉》，在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后，指导同学们在写作时要注意观察人物特点，即抓住与众不同的地方来写，并举了一个传说中苏东坡和苏小妹争斗的例子：苏小妹为了取笑苏东坡的长脸，回应了一句：去年一点相思泪，今年方流至口边。随后要求学生换一个字，使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说至腮边，有的说至眼边等等，我要求换种思维方式来思考问题，很快，有同学答：后年方流到口边，我还没来得及赞扬，又有同学站起来答：今年未流到口边。、儿时一点相思泪，今年方流到口边。等等。

当时，我特别高兴，并总结道：换一种思维，前面是个天。

本节课的教学设计自认为还是比较适合本班的学情的，与象共舞教学反思。教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

在实际教学中却发现存在着许多的不足之处，如：在课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。再如：放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题。反思自己的教学，预设与生成还有一定的距离，还需不断向同行学习，学习，再学习。

《与象共舞》教学反思

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

不足之处：学生对于泰国比较陌生，没有进行相关的背景介绍，学生对于泰国人为什么喜欢大象的理解还不够深刻。

今天的公开课结束了。我教学的是《与象共舞》。这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的?”这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回顾本文的教学流程，我采用了以下教学方法，尽力调动调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

一、读贯穿教学始终

读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、个别读，指名读，指导有感情朗读，精读，读中感悟。

二、扶放结合，培养学生阅读能力

在学生充分自读课文后，我检测学生生字词语，引导学生积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中，让学生感知词语的温度，词语的感情，并让学生透过词语，感知大象的特点，以“你看到了一头怎样的大象，你对大象又有了什么新的认识?”这样问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，基本能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰象的温和，对人们的友好，生活的无忧无虑，大象在战场上的英勇无畏、生活中彬彬有礼、聪明灵活，大象成了了泰国的一份子，是人们的好朋友。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章中感兴趣的地方，细细地读一读，感受大象和人们之间的关系，然后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，补充，培养了学生的想象力，语言表达能力，以及正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间，课文重点得到了突破。

三、习得方法，感知文章表达特点

在领悟写作方法时，我提了这样一个问题：第四段整体上大象给你留下什么印象，从本段找到概括描写的句子，说一说它和下面的内容之间有什么关系，学后总结本课的典型的写作方法，先概括后具体。接着告诉学生在这篇文章里还有很多地方采用这种写作方法，找出来读一读。但由于时间不太充分，写法渗透显得有些仓促。

不过这是一篇独立阅读课，在教学中让学生自主探究，练习表达，拓展思维方面显然还是不够的。主要是在时间分配方面不合理，词语积累、感知泰象环节费时太多，导致对文章“与象共舞”这一能体现人与象和谐相处的内容，学生自学后没有进行赏析领会，及时进行阅读后的交流，学生对课题的含义的理解不到位。在说课时，大家给了我很多中肯的建议。如果重上这节课，我会简化词语教学，整体感知课文这一过程。我想一定要在略读课文的教学中遵循一个理念，采取多种方式，做到放手――放手――再放手，为课堂生成创设理想的空间，进一步培养学生自主学习和探究的能力，让个性化的表达使课堂闪耀着智慧之花。这还有待于我在今后的课堂教学中努力探索，力争使课堂教学更高效。